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教学反思——体育课中的发展性评价

作者:唐继萍 来源:重庆高新区第一实验小学 发布时间:2013年05月28日 点击数:

 

 

教学反思——体育课中的发展性评价

 

重庆高新区第一实验小学:唐继萍 

 

一、引言:

根据体育课标理念和体育教学常规要求,教材内容可根据季节气候的变化来进行选择,在不同季节里学生的身体素质训练也各不相同。如到了冬季,我们都要对学生进行耐力素质训练和测试,以监控学生心肺功能的提高和耐力素质的发展,保证学生身体的健康成长。

二、背景:

基于这一理念,我通过丰富多彩的教学手段来发展学生的耐力素质,但从第一学月的教学测试来看收效不大。教学实践让我沉思:如何在教学中以激励性评价手段来激发学生的兴趣,调动学生主动参与锻炼的积极性,促进学生耐力素质的发展,提高学生意志品质,想必是一个较好的方法。当然,这要看评价的方法是否合理、是否能激发起学生的兴趣和锻炼的积极性。我通过多年对学生学习评价的研究经验,决定采用红、黄、绿三星的激励评价机制来评价学生的学习进步度,并与期末综合评价有机结合,用评价来刺激学生对学习目标的不断追求,促进学生不断向前发展。终于,研究实践中我得到了喜人的收获:在一次400米进步度的测验课中我尝到了甜头。

三、案例实录:一节400米跑的测验课

马成,加油!马成,加油!一节别开生面的进步度测验课开始了。在开课的时候,我向同学们宣布:今天检查同学们的耐力素质是否有进步,测验400米跑,看那些同学表现顽强,成绩比上学月有进步,凡提高1秒奖励一颗绿星星,提高2—3秒奖励一颗黄星星,如果一次性提高5秒以上,每提高1秒奖励一颗进步红星星,期末综合评价时,只要获得6课红星星以上便可在小组评价和过程评价中获得优秀等级!同学们听了,个个摩拳擦掌,跃跃欲试地做准备活动。班上一向懒散的马成同学听后先是一楞,然后眼睛一亮,我猜他一定在想:我拿红星星的机会又来了。于是我走过去,手放在他肩上悄悄地问:今天你准备拿多少颗红星星呢?他想了想,很自信地说:2颗没问题。我说:根据你这段时间的学习表现和进步情况,只要你努力,顽强拼搏,老师帮助你拿更多红星星,想要吗?他思考了一下说:要。我说:大声点!他大声地喊:——” 测验开始了,同学们的成绩都有不同程度的提高,大家的表现令我非常满意。当马成同学站在起跑线后,我用眼光示意他努力,并向他握了个拳头,做了个“OK”,他刚一跑出去,我就带头喊:马成,加油!马成,加油!同学们也跟着齐声喊:马成,加油!马成,加油!顿时他像吃了兴奋剂似的,箭一般地跑完了全程,超过了小组全体同学,以最快速度冲过了终点,跑到了第一。我马上大声地向大家说:报告大家一个好消息,马成同学的成绩是142秒,达到了良好成绩标准,与上次的2分钟比提高了18秒,他将获得6颗红星星。同学们都惊呆了,同时发出一片片——”的赞叹声。我便带头鼓掌向他祝贺,同学们也跟着热烈地鼓掌。他顿时激动得热泪盈眶,向我投以感激的目光。我也非常兴奋,跑过去拍着他的肩膀说:好样的,老师为你感到骄傲和自豪。

四、回顾与反思

以前,马成同学因为身体胖,个子高大,力量也大,是班上的孩子王、娃娃头,平时上体育课时想做就做,不想做就不做,谁也喊不动,有时老师拖着他跑他都懒得跑,就更不用说400米能跑得下来了;如果不把他的积极性调动起来,对整个班上的影响是非常大的,教学任务就别想完成了。国家课程标准研制组核心成员、华东师范大学教授汪晓赞博士在《体育学习评价中可能存在的问题及其解决措施》的讲座中指出:对学生的评价是一条撬动学生发展的无形杠杆;正确的学习评价可以培养人才、造就人才,错误的学习评价则可能扼杀人才、埋没人才。对于马成这样的学生如果不采取合理的、鼓励性的、准确及时的评价,那将埋没他的潜能、扼杀他的智慧,丧失一个好的教育榜样,这不但对他的成长发展不利,而且对全班学生的学习积极性也将是极大的影响。我充分认识到这一点,正确评价对一个学生的发展是何等重要。后来我找他谈话、并与家长取得联系,了解分析孩子存在这些思想的根源,利用过程评价的激励性作用(红、黄、绿星评价法)来重点评价他学习过程、课堂表现、学习态度以及进步等情况时,发现他有些变化。这时我找他谈话,把新的评价法的作用、意义和老师的期望仔细地给他讲解,他明白了其中的意义。后来,他在体育课上表现非常积极、主动,还经常关心同伴,帮助老师管理班上的纪律,上课善于动脑筋思考问题,解决问题,课上积极发言,争取得到老师好的评价(红星星),同学的赞赏。他在这次400米跑进步度测验课上,为了多获红星星,顽强拼搏,以优异的成绩跑完了400米;不但达到了良好标准,与优秀成绩比只差1秒,而且与好多我们认为是班上体育优秀学生的成绩比还好,这对他来说是很不容易的。大家都知道对于一个胖子跑400米来说本身就很困难了,要提高成绩那就更难。可马浩成同学在老师的帮助与正确引导下,在同学的鼓励下,在激励性评价机制的诱惑下,创造了一个小小的奇迹。

美国著名的评价学家斯塔佛尔比姆曾经说过:评价最重要的意图不是为了证明,而是为了改进’”。马成同学不但在400米跑中有很大进步,在肩肘倒立和立定跳远的测验中成绩也有很大进步,而且达到了优秀(见《学生综合成绩记录册》)。他在激励性评价机制的鼓励下,不但体育学习成绩有很大提高,而且思想意志品质和世界观也在发生巨大变化;他由一个体育后进生变成了一个体育优秀生;由一个怕苦怕累的小懒虫变成了一个勇猛顽强的拼命三郎。由于他的变化,为全班树立了一个好榜样,我便充分利用这一好的教育素材,在班上宣传他的优点、他的进步,并号召大家向他学习,同时还把他的事迹和红、黄、绿星的激励性评价机制法在他身上所起的作用在其它班上宣传,不但给他树立了自信,使他在激励性评价机制中尝到了甜头;而且在全年级中还宣起了向他学习,赶超他,争夺红星星的学习热潮。

五、问题解决:

思考之一:科学的评价逐步让学生的危难情绪归零。

评价既是学生形成正确的体育意识和态度、实现健康第一教学目标的积极因素;又是产生心理压力、胆祛、退缩或放弃体育教育的消极因素。科学、积极、有效的评价,是化解和消除消极因素的重要手段和艺术,真正意义上让学生的危难情绪处于归零状态。在这样的情景下,如果教师采用了积极准确的、科学合理的鼓励性评价机制来评价学生在艰苦的耐力训练中的学习过程以及进步度,就会使学生在思想上真正感到我应该行、在实践中真正体会到我能够行、在结果上真正证明了我实在行;这样,就能充分发挥评价积极的导向作用,使评价真正与目标保持一致。

我的教学实践很好的彰显了这点:以前,凡是提到耐力练习或测验400米跑,请病假的人特别多,总是找借口不想跑,一节课下来只有不到一半的学生能完成教学任务,现在不一样了,同学们的学习积极性空前高涨,一场比、学、赶、帮、超,争夺红星星的学习劲头在同学们中悄然兴起。各班学生的400米测验成绩都有较大提高,与第一学月400米测验的成绩比较,全年级共有160名学生参加测验,其中有120名学生有进步,占总人数的75%,有29名学生与原来的成绩保持一致,占总人数的18%,有11名学生的成绩略有下降,我又对这些下降的学生进行了调查访问,发现有感冒坚持考试的5人,前一段时间得了重感冒没有参加锻炼的有6人。

思考之二:成功的喜悦促进良性循环,评价的外延辐射不可忽略。

《体育课程标准》在学习评价的目的中明确指出:评价不仅要关心学生的学业成绩,而且要发现和发展学生各方面潜能,了解学生发展中的需要,帮助学生认识自我,建立自信。运用科学合理的激励性评价机制以及老师的正确引导,可以让更多的学生陶醉在成功的喜悦中,让更多的学生拥有健康的心态,健全的人格和自信的人生,使每个学生都得到发展。同时在评价中及时发现和肯定学生身上蕴藏的潜能,抓住闪光点,激发其探究、创新和实践能力。关注学生的个体差异,重视学生的过程评价,能有效满足学生的成功体验和被肯定的心理需要,使学生在体验进步与成功的过程中增强自信,一步一步走向成功。通过激励性评价机制的实践,是可以改变学生不良的学习习惯,提高学生的学习兴趣;改变学生的学习态度,从而培养学生正确的世界观与价值关,提高教学质量,实现课程评价的真正价值。这是评价机制不可估略的外延辐射!

六、反思与讨论:

工欲善其事,必先利其器。”“多一把衡量的尺子,就会多出一批好学生。目前还没有哪一种评价标准能为我们体育教师评价学生提供全面而充分的依据;但是,如果能让我们教师自己根据教学实际来设计和制定评价标准,确定评价方法,在尊重学生的个体差异上,多角度去评价学生,去发现学生的优点和长处,则有利于每个学生在自尊、自信中快乐地学习体育课程,在体育活动中快乐健康地成长。只要我们能有效地运用好体育学习评价,学生将会不断转变对评价的认识和理解,懂得评价的真正目的不在于鉴定自己的最终学习成绩,而在于促进自己的进步与发展。他们将学会通过评价来改进自己的体育学习,提高体育学习能力。