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小学过程评价中激励机制的运用研究

作者:唐继萍 来源:重庆高新区第一实验小学 发布时间:2013年04月27日 点击数:

 

小学过程评价中激励机制的运用研究

作者:唐继萍

 

一、问题的提出

       激励,即激发鼓励调动人的积极性、主动性和创造性。教育心理学研究表明,激励和需要、动机有着密切的关系。当人产生某种需要时,会产生一种不安的紧张心理状态,这是激励的起点,当遇到能够满足需求的目标时,这些紧张的心理状态就能转化为动机,使人有一股内涵的动力,向期望的目标前进,然后使整个人向某种目标前进的行为达到目标,获得生理、心理上的满足,激励过程就此完成。一种需求满足了,又产生出新的需要和刺激,于是又引起新的行为和激励过程。

      《体育课程标准》(以下简称《课标》)自颁布以来已有三年多了,一些专家、学者和一线教师对《课标》中学习评价的内容、方法和形式已作了不少研究,取得了有价值的研究成果,不少地区正在推广使用(新的学习评价体系)。但在实践中,对于学生的过程评价,有不少教师还是感到很棘手,无法将过程评价的激励功能发挥出来,无法将学生的过程评价与期末综合评价有机地结合起来,使评价成为激发学生不断前进的“泵”。多数教师在评价活动中还只是留于形式,发几朵小红花,贴几个小星星,到期末时总评一次,不客观地给几个等级就算了,成为为评价而评价,穿新鞋,走老路。而新《课标》改革提出评价不仅是关注学生的学业成绩,而且要发挥和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信,发挥评价的激励与发展功能,促进学生原有水平的提高。因此,在过程评价中,我们针对《课标》要求和小学生具有强烈的上进心、好胜心的心理特点,采用颁发红、黄、绿星的激励性评价机制来评价、记录学生的学习过程,并与期末综合评价巧妙结合,激发学生学习动机,给学生营造一种良好的学习氛围,满足学生的成功体验和被肯定的心理需要,调动学生体育学习的积极性,使学生主动参与,主动学习。从而努力完善本地现在使用的评价体系(重庆地区),达到实现《课标》的总体目标。

二、研究对象、方法及时间

1、研究对象:以本校六年级1—4班为研究对象,对实验班对象进行分析调整,确认实验样本的随机化。其中六.1、六.3班为实验班,总人数109人,六.2、六.4为对照班,总人数为101人。

2、研究方法:对比实验法,即对实验班采用红、黄、绿星激励性评价机制法,对对照斑采用语言评价与期末一次性评价法;问卷调查法(两班采用同一问卷)。

3、研究时间:一学年(2003年9月—2004年6月)。

三、红、黄、绿星激励性评价机制的操作方法

1、制作:教师用红、黄、绿三种颜色的硬纸,剪成大小不同的小星星,分别为红五星、黄星星(四角形)、绿星星(四角形),红五星用及时贴纸做。三种星星的形状比例为: 3:21。       

2、价值比例和评价等级:

三种星星的价值比:1:2:8,即:1颗红五星=2颗黄星星=8颗绿星星。

           3、使用方法:当学生在学习和锻炼的过程中有出色表现时,可获得一颗绿星;集满8颗绿星,可在老师或体育委员那里换取一颗黄星;集满2颗黄星,可在老师那里换取一颗红五星。学生将获得的红五星贴在《体育》(学生用书)中自己喜欢的运动项目栏目里,并在书后空白处列表统计获奖情况(见表一),同时作自信性评价(获奖原因),对获黄星星以上的典型事例还提倡写获奖日记。期末在评价学习态度、情意表现、合作精神以及综合评价时,作自评、组评和师评参考。开学前教师应首先给学生讲清楚红、黄、绿星的使用方法,以便今后在教学中好操作。

表一               “星星知我心”统计表

获奖时间

红五星

黄星星

绿星星

     

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

……

 

 

 

 

 

 

 

 

自评等级:   组评等级:   师评等级

说明:统计表的名称可自定,表中获奖情况可用画星星、记符号、计数来表示。每周星期一换一次星星,黄星星在体育委员或体育教师那里换,红五星只能在体育教师那里换。

 

4、评价形式:是根据《体育运动心理学》中激发动机的直接方法研究原理(依从法、认同法和内化法),来确定评价形式,将教师评价、学生互评和学生自评结合起来。教师评价应尊重学生,一视同仁,要帮助后进生克服自卑心理,看到他们积极的一面,及时鼓励他们的微小进步,使他们都能体验到成功,提高自信心。学生互评在整个小学阶段都比较适用(多数教师都使用这种方法),因为小学生自我评价能力落后于评价别人的能力,表现为评价别人清楚,评价自己就比较模糊(沈阳体院王晓春教授对《体育课程标准》评价研究里已证明了这一点),因此应充分利用互评,让每个学生都能时刻提醒自己有很多双眼睛在注视着自己,从而培养学生的自律能力。学生自评(填写统计表)是学生在学习过程中对自己的学练进行再次判断、评价,肯定自己的成功之处,激发学习兴趣,进而产生一种积极向上、勤奋进取的调节机制。

5、评价(颁奖)时机:可在课的开始、课中、课结束之前、以及课后等任何一个时间,根据教学的实际需要进行颁奖。颁奖的对象可以是个人,也可以是一个小团体或一个小组,甚至全班。如,当上课时,某个学生或某个小组站队既快又好,可当即发绿星星。每节课,发第一个绿星越早越好,因为它对调动全班学生的积极性起着非同小可的激励作用。当某个学生在某一方面有进步的时候,不管他是在身体素质、运动能力,还是课堂纪律、学习态度、思想品质、交往与合作等任何一方面有突出表现,或有所提高,都可以及时给予奖励,表现较好的发绿星,表现非常出色的发黄星。如在某些特别难以完成的项目学习中,表现出顽强拼搏精神,或创造性地完成学习任务,成绩提高很多,教师可当众发红五星奖励,发挥榜样作用。当某个学生或集体在器材的开发运用上、游戏方法的创新上、各种体操的创编上等,有可采纳的新方法或成套的体操,教师可发1—2颗红五星奖励,并在校内作好宣传,鼓励学生在掌握知识的基础上不断创新。当组织比赛时,给优胜的个人或小组发绿星。这样有利于培养学生的竞争意识、合作精神以及协作能力。当某个小干部表现特别出色时,在他负责的小组得绿星的同时可以加发一颗黄星给他。在分组学习时,为了提高小组长的威信,发挥学生干部的作用,提高学生的自我管理能力,有时也可以让小组长发绿星。总之,只要对学生的发展有利,只要对调动学生的积极性有利,只要对学生的创造性学习有利,随时随地都可以发星星,进行奖励性评价。

四、结果与分析

通过一年的对比实验,学生的身体素质、运动能力、学习态度、情意表现以及合作精神有较大提高,学生自我认识,自我教育能力增强;学生在体验进步与成功的过程中增强了自信,学习和锻炼的兴趣更浓,自觉参与锻炼的人更多。

 

表二     实验后两班学生的身体素质、期末评价、健康标准评价效果比较

N     立定跳 50×8 座位体前   期末过程评    期末综合评     健康标准

远(х) (х)   屈(х) 价优生率(%) 价优生率(%) 优生率(%

实验班   109     185     1.42       15.8        70.2           73.3           70.7

对照班   101     170     1.47       13.8        59.4           62.2           62.4

效果比          +15     -5     +20       +10.8         +11.1          +7.9

                  

 

 对实验后两班学生的问卷调查结果

表三                (发卷210份,回收210份,回收率100%

                                  不是       说不清

                                                                          人数 %        人数 %       人数 %

1、喜欢上体育课,在课上感                 100   91.7    2    1.8      7    6.4   实验班

到快乐与满足                          63    62.3    20   19.8      18   17.8 对照班

2、在过程评价中、素质能力、学习态度、     92    84.4     7   6.4       10   9.1   实验班

情意表现、交往合作都有进步                53    52.4     28 27.7      20   19.8 对照班

3、通过过程评价,师生间、同学间的关系     99    90.8     3    2.7       7    6.4  实验班

融洽,班上的纪律、团队精神都比以前好      41    40.5     32   31.7      28   27.7 对照班

4、在学练中,常感到成功与自信,           91    83.4     10   9.1       8    7.3   实验班

探究、创新能力得到了提高                  45    44.5     30   29.7      26   25.7 对照班

5、参与体育活动的动力来自老师、          90    82.6      10   9.1       9    8.2  实验班

同学的肯定与鼓励,课余喜欢锻炼。         62    61.3      34   33.7      5    5.0  对照班

6、每天计划锻炼的时间是     平均1小时左右      内容          丰富              实验班

平均半小时左右                    较少              对照班

 

从表二中可以看出,实验班采用激励性评价机制评价学生的学习过程,学生在身素质和运动能力方面的实际效果明显好于对照班。实验班学生过程评价的优生率不仅比对照班好,而且对期末综合评价的影响也较大;两个班期末综合评价优生率,实验班比对照班高11.1%;《学生体质健康标准》的优生率,实验班也比对照班高7.9%。这说明,对学生的过程评价,如采用激励性评价机制法,可激发学生参与体育学习的动机,提高学习兴趣,调动学生主动参加体育锻炼的积极性,学习效果大大提高。如采用期末一次性评价法评价学生的学习过程,学生将靠回忆过去来评价自己或同伴,他们看不到老师和同学对自己平时努力的肯定与鼓励,学生的学习目标不明确,学习兴趣不高,锻炼热情低,投入锻炼时间少,学习效果差。因此,对学生的过程评价,激励性评价机制法明显优于期末一次性评价法。

从问卷统计中还可以看出(表三),通过对实验班学生的过程评价施加奖励性刺激,同时作自我自信性评价,学生喜欢上体育课,在课上感到快乐与满足的占91.7%,而对照班不加任何奖励,只是有时候用语言鼓励,学生喜欢上体育课,在课上感到快乐与满足的只占62.3%,有19.8%的学生不喜欢和不满足,17.8%的学生回答是说不清。这说明学生在学习和锻炼的过程中,希望得到老师和同学的肯定与表扬,并获得实物奖励,以满足自己的心理需要。采用实物奖励学生,学生感到快乐与满足(看得见,摸得着的奖励),对学生的学习动机有积极的刺激作用,问卷中第5条也说明了这一点。在过程评价中,素质能力、学习态度、情意表现、交往与合作精神等方面肯定自己有进步的,实验班学生占84.4%,对照班只占52.4%;通过过程评价,认为师生间、同学间的关系融洽,班上的纪律以及团队精神都比以前好,试验班占90.8%;对照班占40.5%,还有31.7%的学生认为在这些方面不好。在学练中,有83.4%的实验班学生常感到成功与自信,探究、创新能力得到了实践与提高;对照班学生只有44.5%认为成功与自信。

在实验班学生的《星星知我心》统计表的获奖原因中写到:“老师和同学们说我创编的长绳操最合理、最好看。”“我帮助同学掌握了侧手翻动作”;“在做跳背接力游戏时,我们组配合默契,得了第一名。”“在小组队列比赛中,我指挥最棒,口令准确、声音洪亮、队列整齐,老师奖励我两颗黄星星。”“在小组篮球比赛中,我判断准确,裁判公正,老师说我是个很不错的篮球裁判员”……。从学生的自信性评价中,我们看到学生不但作了自信评价,同时还作了反思性评价,对获得每颗星星的原因都记得非常清楚、准确,表现出对体育学习的兴趣和热爱。

以上这些都充分反映了,在过程评价中,对学生进行实物奖励,激发了学生的学习兴趣;学生通过集星星、换星星,课后作自信性评价,再次确认自己获得成功的原因,从而提高了学生自觉学习,自觉锻炼的积极性,课余喜欢锻炼的学生,实验班明显比对照班多。从问卷第9条中不难看出,实验班学生每天锻炼的时间长,而且内容丰富,如这样继续下去,学生终身锻炼的习惯将逐渐形成,体质将不断得到增强。

在实验班的教学实践中,我们还看到学生为了获得星星,都期待着上体育课,,对体育课投入了极大的热情,并且还十分珍惜获得的每颗星星,唯恐丢失弄破。学生站队即快又齐,练习积极主动,课堂面貌焕燃一新。从学生的获奖日记中不难看出(学生日记三则附后),正确、及时地对每个学生的闪光点作出激励性评价,并进行实物奖励,不仅能激发学习动机,提高学生的学习兴趣和自我管理能力;而且对学生正确世界观的形成起到了事半功倍的效果。

五、结论与建议

结论:

1学生对成功的体验,是培植自信的最好方法,是成功后所产生的巨大动力源泉。利用红、黄、绿星评价,可以让更多的学生陶醉在成功的喜悦中,让更多的学生拥有健康的心态,健全的人格和自信的人生,使每个学生都得到发展。

2采用红、黄、绿星激励性评价机制,关注学生的个体差异,重视学生的过程评价,能有效地满足学生的成功体验和被肯定的心理需要,使学生在体验进步与成功的过程中增强自信,

3采用红、黄、绿星来鼓励、评价学生的学习过程,完善了现用的评价体系,大大地激发了学生的学习动机与兴趣,调动了学习积极性,提高了教学效果;在评价中及时发现和肯定了学生身上蕴藏的潜能,抓住闪光点,激发其探究、创新和实践能力。

4善用红、黄、绿星激励性评价机制,能有效地提高学生的团队精神,改善学生与学生之间、学生与教师之间的人际关系,提高学生自我管理能力。

 

建议:

1红、黄、绿星的评价,要贯穿整个教学的各个环节、各个方面,不能“三天打鱼,两天晒网”。评价应与语言评价、手势评价相结合;评价要面向全体,要公正合理。教师不要吝啬手中的星星,获奖的面最好大一些,千万不要很多节课下来,很多学生一颗也没得到。

2要加强对所发星星的管理,避免学生弄虚作假,如少数学生有不诚实的行为,教师要做耐心细致地思想教育工作。

3、在教学评价过程中,会发生很多典型事例,建议教师经常写教学案例,总结教学经验,改进教学方法,提高教学质量。

六、参考文献:

1.       陈玉琨 . 体育与健康课程标准. 北京. 北京师范大学出版社. 2002

             新课程与评价改革.    北京. 教育科学出版社      2002

2.       马启伟.   体育运动心理学.      浙江. 浙江教育出版社.      1998

 

                                                             

 日记一:

今天上体育课时,我们这一组是最先得绿星星的集体,我还得了两颗绿星星,同学们都向我投来羡慕的目光。因为上一节课是数学课,内容很多,老师下课时才布置课堂作业,下课了,多数同学还在教室里做作业,只有我们这一组的同学作了上体育课的准备。上课时,我们组的同学到得最早,而且站队快、静、齐。其他几个组的同学都慢腾腾地来集合,就连体育委员都来迟到了。我要感谢我们组的每个同学,……。

日记二:

我是一个上课表现差,怕苦怕累的学生。上体育课时,老师一开始就说:“今天检查一下同学们的耐力素质,测验50米×8,看那些同学表现顽强,成绩比以前有进步,老师这里有黄星星等你们拿。”同学们个个都摩拳擦掌,跃跃欲试地作准备活动。我一听,全身都软了,“我的妈呀,又要我的命了!”于是我就漫不经心地作了准备活动。测验开始了,同学们的成绩都有不同程度的提高,我也想这次成绩比上次成就稍好点。轮到我跑时,老师走到我跟前,用手把在我肩上悄悄地对我说:“今天老师奖励你一颗黄星星,你要不要?”我抑郁了一下说:“要。”老师说:“大声点。”我就闭着眼睛大声喊:“要!”我刚跑出去,就听见老师带头喊:“朱寻,加油!朱寻,加油!”同学们也跟着齐声喊:“朱寻,加油!朱寻,加油!”我顿时像吃了兴奋剂似的,箭一般地跑完了全程,冲过了终点线,感觉一点都不累。老师马上说:“报告大家一个好消息,朱寻同学的成绩是132秒,与上次成绩比较,提高了48秒,我们发一个红五星给他好不好!”同学齐声回答说:“好!”他们还一边鼓着整齐的掌声,一边大声喊:“朱寻,真棒!朱寻,真棒!”我激动得哭了,暗下决心,今后我一定要努力学习,刻苦锻炼。我从那以后,每节课都表现得很好,对体育锻炼很感兴趣,各项运动成绩都提高很多,还当上了小组长。

日记三:

    我今天绞尽脑汁,费了好大劲,创设了一个很有趣的游戏,我给它取名叫《二龙戏珠,奔向2008》。全班同学都做了这个游戏,感觉很好。老师说这个游戏很有创意,今后在班级游戏比赛中就选用这个游戏。老师奖励了我一颗红五星,我一定要好好珍惜这课红五星。今后我还要多设计一些游戏,争取获得更多红五星,贴满整个《体育》书。