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数学课堂教学有效性策略初探

作者:李洁 来源:重庆高新区第一实验小学 发布时间:2013年03月26日 点击数:

  一、基本概念

        提高教学质量和效率是教师在教育教学活动中追求的基本目标。教学有效性就是在教学活动中,教师采用各种方式和手段,用最少的时间、最小的精力投入,取得尽可能多的教学效果,而有效的教学效果则是指通过老师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体进步或发展。学生有无进步或发展是教学有无效益的唯一指标。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认真,而是指学生有没有学到什么或是学生学得好不好。如果学生不想学或者没有收获。即使教师教得很辛苦,也是无效教学。同样,如果学生学得辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。

  所以,有效教学是为了提高教师的工作效率,强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。有效教学主要包括以下的内容:

  1.有效教学关注学生的进步和发展。

  2.有效教学关注教学效益,要求教师有时间和效益的观念。

  3.有效教学需要教师具备一种反思的意识,要求每一个教师不断地反思自己地日常教学行为。

  4.有效教学也是一套策略。所谓的“策略”,就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。

  根据新课程理念,我们认为,提高教学有效性可以采用以下几种策略:

  二、数学教学有效性初探

  (一) 愉快地教,轻松地学

  1.创建和谐的师生关系

  古语说得好:“亲其师,信其道”。学生喜欢一个教师而喜欢他所教的学科,这样的事屡见不鲜。试想,一个让学生讨厌、惧怕,不受欢迎的教师,怎么会让自己的课堂出现生机?由此可见,建立良好的师生关系,是提高教学有效性的重要途径。

  如何建立和谐的师生关系呢?我认为:

  第一,“学高为师,身正为范”。教师要提高自身的文化修养和道德修养。要时刻注意自己的典范作用,教师身边无小事,就是因为教师的一举一动都会对学生有潜移默化的作用。

  第二,教师要尊重学生、关爱学生,要要用自己的心去感召学生,从生活上关心他们,思想上指导他们。

  第三,营造宽松、开放的学习氛围,在教学时要与学生平等相处。这样学生和老师交谈才会感到心理安全、心理自由,才会大胆发散自己的思维,发表自己的见解和创见。

  2.培养学生学习数学的热情

  (1)作业的布置

  A分层的作业布置

  B 动手操作以及结合与生活的实践作业

  现在很多学生不喜欢数学或不喜欢老师地很大原因是:过多、过难地作业,机械、被动地练习。所以,老师的作业布置也是一项技巧。除了必要地基本练习。老师可以根据学生地不同层次,布置不同地作业。可以把所学地内容巧妙地溶入学生地动手或实践活动中。如:三年级学年月日时可以让学生制作精巧地年历。利用实践活动,让学生预算自己外出活动地开支等等。数学源于生活,寓于生活、用于生活,让学生感受到数学与实际地紧密联系,了解数学地实用性,也就不觉的数学枯燥无味了

  (2)培养学生地自学能力,让学生学的轻松

   学生乐学学数学,实验便有了基础。让学生明白“教是为了不教,学是为了更好地学”的思想,使学生意识到自学能力的重要性。自学能力的掌握,不仅是学习方法的掌握,同时,也培养了学生学习数学的自信心和学习数学的兴趣。在这方面我感触很大。

     我参加了我们学校的“自主-创新”的研究课题。我选择的课题是“培养学生阅读数学课本的能力”,而“预习”是其中的一项要求。当时对学生进行自学能力培养的初衷是培养学生学习的一种方法。一开始布置预习作业,学生不知道怎样预习,我就在课堂上指导学生预习。经过一段较长时间的培养,学生逐步学会并且养成了预习的习惯。一段时间的努力,对于一些简单的概念,简单的知识,部分学生不需要老师就能学习数学,而这些学生则不满足老师的作业布置了,很多学生根据自己自学的程度开始自由的支配做作业的时间,能力强的同学已经超前,而且学生的兴趣也很大,感觉自己很有成就感。对他们的做法进行适当鼓励,同时也进行批改和指导,学生很有兴趣。学生不再视作业为负担。绝大部分的学生都能超前完成作业,并且作业的质量还比较高。,
  当学生乐学数学,学习成为自觉的行为,并且具有一定的自学能力时,学生就学得轻松了。学生学得轻松时,教师也就能够教得轻松,我想这种教学就是一种有效的教学。

  (二)让数学课堂成为说数学、做数学的课堂。
  教育不同于一般性生产劳动,它是一个双边的行为,因为我们的教育对象是活生生的有思想和感情的人。另一方面,教学的知识、思想和方法必须在学生的实践活动中理解和发展,而不是单纯的依赖教师的讲解。因此教师必须尊重学生在学习过程中的主体地位,学为主,教为辅,教师的教学观念对于实现数学教学有效性也起着重要的作用。

  传统课堂教师是课堂的主宰,课堂上所谓的交流便是一问一答的形式。有人讥讽这种一问一答的教学形式是“教师挖好一个个的坑,让学生往坑里跳”是“借学生的嘴说出教师想说的话”。这种假热闹的教学是一种无效至少也是一种低效的教学。而真正的数学课堂应该是说数学,做数学课堂。

  举一个例子:画角

  一种教法是:

  师:现在我们来学习画角。画角一般分为三步:第一步,先画顶点。问:第一步先画什么?

  生:先画顶点

  师又说:第二步,从顶点出发画一条边。再问第二步,再画什么?

  生说再画一条边,师重复从哪儿画起,生说从顶点。

  师有接着说:第三步,从顶点向不同的方向画一条边。再问:第三步再画什么?

  学生于是说:从顶点起向不同的方向画一条边。

  老师表扬学生说:说得真好,谁能完整的说出画角分哪三步画的?

  学生说。

  然后老师就让学生按照这样的三步来画角练习。

  另一种教法:

  师:在上课前,老师问大家想知道关于角的哪些知识,有的同学说想给角画个像,那该怎样画呢?大家先想一想,自己在桌面上画画看,并和同桌说说你的想法。于是,学生之间展开讨论。

  接下来,进行交流

  生1:用手比划,只画出了两条边。说:我认为画角应该这么画。

  生2:我不同意,角有一个顶点,两条边,应该画了两条边后,再画顶点。

  生3:我觉得应先画顶点,再画两条边。

  老师抓住学生的发言问:你们同意谁的意见,说说自己的理由?

  学生又经过思考,然后回答

  生4:我认为第三个同学说得对,如果不画顶点,就不好画边,就不知道要画在哪里了?

  生5:我也认为第三个同学说得对,因为角是由顶点引出的两条直线组成的图形,所以应先画顶点。

  师观察学生的反应后,问还有不同意见吗?

  没有,那大家拿出笔画一个角试一试。

  显然,很多老师都会认同第二种教学方法。因为第二种教法,体现了学生的主体地位,给了学生自我学习,自我探索的权利,让学生充分参与到对知识的探索过程。因此,要提高课堂教学的有效性,我认为应该做到以下几点:

  第一,给学生一个自己的空间。包括:独立人格的空间,即每个学生在班集体中都有人格独立性的一席之地,在课堂教学过程中,教师不可因为某个学生性格孤僻而歧视他;独立思维的空间,即让学生成为学习的主人,让学生学会独立思考,学生能回答的问题一定要让学生自己回答,学生不能回答的,也要循循善诱,不能包办代替。

  第二,给学生一个选择的机会。选择是多方面的。一是认知过程中的选择。掌握知识的过程实际上是学生认知结构的建构过程,教师要让学生有充分的选择权,让他把相关材料重新组织或转换,使他得以超越现象,发现规律和联系,使信息不致于流失,从而获得新的领悟。二是参与过程中的选择。要让学生充分参与课堂教学过程,做到人人参与,双向交流

  第三,给学生一个展现的机会。让学生在得到展现的满足中认识、规范、评价和发展自我。

  总之,每个学生的身心发展都有其独特性,因而,不注重个性差异,没有对学生个体独特性的培养和发展,是显示不出高的课堂教学的有效性的。
    (三)不断地反思

  我这样的教学有效吗?有效的教学关注的是学生发展,而不是“花最少的时间教最多的内容。”教学效益不同于生产效益,它不是取决于教师教多少内容,而是取决于过程综合考虑的结果。过去我们关注更多的是结果,忽略过程的重要性。一个好的教师,要具备反思的意识,即要不断地追问:我这样的教学有效吗?如果每节课学生都学到一定的数学知识,而且各方面也得到了相应的发展,就是有效的教学。如果仅从知识的角度出发,为知识而教,就是无效或低效的教学。教师如果建立了这样的反思意识,就能做到有效教学。

  (四)改进考核方法,促进有效教学

  学习评价是数学教学的有机组成部分,是衡量一个学生学习效果的手段。对学生数学学习评价,既要关注学生知识技能的理解和掌握。更要关注他们的情感和价值观;既要关注学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展,帮助学生认识自我,建立自信。对学生进行有效的评价应注意以下问题:

  1.评价要客观。应正视每个学生个体的差异。不应该整齐划一,要求一致的评价。

  2.要改进评价的方式,除了通过各阶段的测试,平时的作业,课堂表现以外,还可以通过动手画图、制作、小组学习的汇报、数学日记等等形式。评价的组织可以是老师评、学生互评、自我评价和家长问卷等。

  3.评价要全面。不但要重视对学生知识能力的评价,还要重视学生在数学活动中表现出来的情感、态度以及合作交流的意识和素质。可以采用问卷调查的方式进行。

  数学评价的最终目的是寻找差距,发现问题,引起反思、改进教学方法,促进教学的有效性。

  三、有效教学和教学成绩成正比吗?
  许多投身于课改的教师心存疑虑,课改搞得轰轰烈烈,但教学成绩并不见得比不搞改革的教师好。我这样是“有效”的教学吗?我觉得这里面有一个问题,就是评价问题。我们对学生成绩的评价仍然停留在卷面上,而学生卷面成绩是可以通过大量练习得到提高的。但是,学生的情感、态度、价值观这些看不到,而且更为重要的内涵是无法体现在卷面上的。教学的唯一目的是为了学生的发展,如果我们为了眼前的一点利益,而牺牲学生发展作为代价,这样的教学成绩不要也罢。教学有短效和长效和问题,注重短效的教学是一种短视行为,尽管能在短时间内取得所谓的好成绩,但对学生的发展是毫无帮助的,这是一种无效的教学。走课改之路,关注教学的长期效益,也就是关注学生的发展。从这个意义上讲,有效教学和教学成绩是成正比的。