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“落实生本课堂,提高学生素质”之我见

作者:彭琼 来源:重庆高新区第一实验小学 发布时间:2013年03月15日 点击数:

以生为本的教育理念是指教育要从学生的发展出发,使学生获得全面、主动、有个性的可持续发展,注重发挥教师的主导作用,重视教育的社会功能。这一理论早有耳闻,但一直没有成为我的教学实践。

这学期我校开展了生本教学的实验。一开始,我也一头雾水。在摸着石头过河中,渐渐的,课堂中的生本气息却是由淡变浓,不禁让我深思:学生的探索能力是在课中定点训练还是在课前、课中以及课后全程培养?学生的思维状态全靠教师设置有层次、有步骤的思考提纲来,还是只需教师设计一个有深度、有难度的挑战任务来? 通过一个学期的实践,我认为教师设置课前挑战任务,可以带动课中合作交流,延续课后拓展反思,使学生的学习时间向课前与课后开放。这样的课堂与传统课堂相比,在教学面貌、教学功能和教学评价上发生着根本性的变化。这一以学生发展为本的课堂更有利于激发学生的自主意识,开发学生的自主学习能力。
    一、加强在设置大任务前提下的课前预习,提高学生的学习欲望
传统教学,似乎教学始于课堂。其实,学生的学习并非只在课堂,在学校生活、社会生活和家庭生活中,他们时时刻刻都在接触和获得知识。这种耳濡目染、潜移默化的学习,很少有课堂紧张学习的劳累。课堂教学时空的限制,常常让教师难以放开,让学生难以尽兴,学习时间短与学习任务多的双重挤压常常让学生喘不过气来── 一时吃不了,也常常让学生回不过神来── 一时想不通,在匆忙中浅尝辄止,顾此失彼。

由此,我们认为,完全可以把学习前置,设置兼具综合性、开放性、挑战性、趣味性和简洁新颖的大任务,把握教学关键,抓纲举目,激发兴趣,让学生在课前直面挑战、迎难而进,自觉明白学习的内容任务、目标责任、困惑关键等。这样,既减轻了课中的学习压力,更激发了学生学习的自主性和积极性,最终实现教师在课中少教甚至不教

教学《等腰三角形和等边三角形的认识》前,教师要求学生预习后用彩色纸各剪一个等腰三角形和等边三角形,并在表格中画等腰三角形和等边三角形,写一写自己对图形的认识和发现。这个前置学习任务的设计,同样抓住了教学的关键和核心,让学生直面困难,学生也愿意完成这样有趣味、有挑战的任务。

由此可见,课前设置一个简单、开放的大任务要比一组细碎的小问题更能激发学生的挑战欲,磨砺学生的学习力,从而让学生站得更高,看得更远,学得更主动。另外,学生对操作型、表格型前置学习任务更有好感,教师应多设计这种动手动脑相结合的活动,让学生玩出知识,做出学问。

二、在上课时组织大研讨激发学生的灵感

我认为教师不能将学生当配角,只顾牵着学生的鼻子走自己的教案。生本课堂应该是学生展示自我、交流分享的大舞台,学生才是课堂学习的真正主角!因此,教师一定要充分相信学生,全面依靠学生推进教与学的进程。
学生预习后的课堂,教师需要调整的是该怎样组织课堂教学。因为课堂教学如果只是重复学生预习到的那些事儿,就可能让学生产生我都会了,何须再听你罗嗦的无趣。所以,预习后的课堂需要教师更好地发挥自己的主导作用,找准教学的切入点与着力点。

我在秋实杯的比赛课上,学生预习《三角形的内角和》后,课中交流得头头是道,感觉知识似乎都在自己的掌握之中。此时,我突然抛出:你还能用其它验证方法来证明三角形内角和吗?在放手让学生小组研讨的过程中,仅管学生讨论的声音很小,但我看到了学生之间思维的碰撞,相互间的提醒和补充,学生学习主动性特别高,找出了很多验证三角形内角和的方法,(如折拼成平角,剪拼成平角,把直角三角形的另外两个角折拼成直角)并争着到前面来演示,精彩的发言和表现带给我太多的意外和惊喜。我被学生的表现感染了,上课也觉得特别轻松自如,丝毫感觉不到累与紧张。这使学生带着新的疑问开始更深层次的探索和思考。
由此可见,教师在课堂上,一是要选择更具研究价值的重点内容,在更大范围内组织学生开展 大研讨,让学生在课前个体学习的基础上,围绕学习目标和任务,组织小组交流和全班研讨,用自己的资料、自己的例子、自己的故事、自己的思想、自己的制作等等,表达自己的观点,展示个性的风采,共铸课堂的精彩,同享学习的快乐。二是要把握好教之本。课堂教学的根本任务是全面达成教学目标,顺利突破教学重难点。因此教师在课堂上首先要牢记教学目标,以人为目的、爱为源头、真为根本,做好平等中的首席。要以敏锐的眼光,捕捉交流研讨中的亮点或问题,以简洁真诚的话语,及时给予激励欣赏和点拨,要 着力营造平等民主、积极向上、相互赏识的课堂氛围。其次要把握教学关键,调节学习研讨的方向、节奏与进程。教学重点环节,教师要根据学生交流学习的到位程度,给予适当的重复和强调;教学难点环节,教师要根据学生交流研讨的理解情况,给予必要的引导和追问。

三、课后引导大拓展实现学生的自我提升

我们都知道,理想教学应该让学生带着问题带着思考走进课堂,学生的前置学习无疑有此功能。理想教学还应让学生带着问题带着思考走出课堂,去遨游更广阔的知识海洋。让学生在课后开展与课题相关的 大拓展学习,以帮助学生在交流研讨、对话争论中拓宽视野,深入思考,实现分享、感悟和提升。
典型的思考题等可以贴在教室公告栏中或黑板报上打擂台,也可以像灯谜一样悬挂在教室中,不要求学生即时回答,教师也不急于揭示答案,让学生先独立思考后合作讨论或请教他人,在挑战自我中磨练自己的实力。例如,在教学《梯形的面积计算》后,教师就可以补充只用一个梯形,能不能用转化的策略推导出梯形面积计算公式这一学生在教材上找不到答案的问题,让学生在进一步的研习中大显身手、大开眼界,从而对梯形面积计算公式理解更深刻、记忆更牢固。

一路走来,自己的生本课堂的教学,有过迷茫,也有过彷徨,有过学生对疑惑问题得到解决后的欢愉。我相信,在不断学习,不断探索中,通过多种途径积极提高我的教学水平,切实落实学生在课堂教学中的主体性,进一步激励和发挥学生的能动性,从而提高学生素质是能够实现的!

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